疫情期间，传播学院认真落实“停课不停教、停课不停学”部署要求，教师们主动作为，化“危”为“机”，积极利用慕课、B站等网络平台开展混合式教学，让线上教学变得有虚有实、有棱有角、有滋有味、有情有义，有效提升了在线教学质量，受到学生的广泛欢迎和认可。
卢佳音：“七步法”布局混合式教学，训练学生程序性知识的掌握
卢佳音老师在《即兴口语传播》课程中积极布局混合式教学，优化完善课程体系，着力线上资源建设，在集体辅导时运用媒介手段训练学生程序性知识的掌握，受到学生的欢迎。
她还应邀在凤凰网《七日谈》节目中向全国网友分享线上教学经验。内容包括：知识萃取，绘制认知地图；微信群互动，搭好学习脚手架，为能力迁移建构模拟场景；慕课堂讨论区交流，提高学习能见度；慕课数据分析，适切引导；知识复盘，培育属于个人的知识树；每周视频录制，强化训练，能力掌握进度清晰可见；问卷调查，了解同学适应情况，及时调整等。
莫莉：课程结合现实 激发学生思考
“针对这次疫情，你们认为产品和服务方面可以有哪些方面的创新？”
这是《创新创业中的消费心理洞察》的一次课后讨论题目。课程负责人莫莉老师在疫情期间将这门课程作为公选课向全校学生开放线上选修、开设两个SPOC班级开展网络直播教学，同时也在中国大学生慕课平台上向公众免费开放，目前共5000余人正在学习这门课程。
作为两门省级精品课程的负责人，莫莉老师有着丰富的课程建设经验。她认为，疫情期间，学生可能会因为长期宅家面对电子屏幕而失去上课的兴趣。如何调动学生的积极性将直接影响上课效果。在保证课程知识系统性和严肃性的情况下，她将课程内容与疫情结合起来，吸引学生关注，促进观察和思考，激发他们参与在线课堂学习的意愿。
池见星：用丰富的“手段”为网课“打辅助”调动学生参与
池见星老师在此次“线上开学”教学实践中先后尝试了学习通、慕课、b站、百度云、腾讯会议、微信群等多个平台。“哪个顺畅，更加贴合当周的学习计划和互动内容，就用哪个。”池老师认为，应当把学习的主动权真正交给学生，积极调动，促进讨论，自然翻转课堂，让学生感觉参与到课堂的构建中去。
因材施教，激活多重评价体系。在池老师的课堂上，每位同学都有一次机会在公众号上发表自己的小说作品，向全网展示自己的学习成果和创作能力。池老师每天要和小“作家”们沟通文章的构思、撰写、修改、编辑、排版。
马立：在年轻人的文化社区“bilibili”开课 引导学生自主学习
在马立老师看来，在线教学的探索，不只局限于模式与手段上的创新，如何将被动听课转化为主动学习，是一个值得思考的问题。
“影视类课程的教学不仅是抽象的理论知识讲授，更需要配合大量的影片观摩与案例讨论。”她将“bilibili”这一年轻人的文化社区作为纪录片课程的拉片室与资源库，利用腾讯会议与“bilibili”搭建起一个纪录片的“云”课堂。
每周开课前，她都先将阅读资料、观影片目、思考话题发给学生，再通过腾讯会议进行屏幕共享、语音直播，展开线上教学，和学生进行实时互动。将“bilibili”作为课程的资源平台，可以满足课堂上的影片观摩需求，但更重要的是，学生们还可在课后按照老师整理的视频链接在“B站”上进一步延伸学习。相关导演的传记片、影史专题片、教学资料片等，大量的影视资源都为学生们提供了丰富的学习材料。（传播学院）